‏إظهار الرسائل ذات التسميات مقالات. إظهار كافة الرسائل
‏إظهار الرسائل ذات التسميات مقالات. إظهار كافة الرسائل

تصنيفات النفس البشرية وما ذكر عنها فى القرآن والسنة

لقد وردت صراحة ثلاث آيات تبين مستويات النفس من حيث الإيمان ، فهناك النفس الأمارة بالسوء ، النفس اللوامة ، و النفس المطمئنة .. إضافة إلى النفس المسولة ، والنفس البصيرة ، والنفس المضطربة، والنفس الوسواسة. وهذا توضيح لكل نوع من هذه الأنفس.

1ـ النفس المطمئنة.

قال الله تعالى فى سورة الفجر الآية "27"(( يا أيتها النفس المطمئنة ارجعي إلى ربك راضية مرضية فادخلي فى عبادي وادخلي جنتي )) . 
النفس المطمئنة هي أرقى درجات الرفعة التي تصل إليها النفس البشرية ، فلم ترد النفس فى  القرآن الكريم بهذه الصفة إلاَ في هذه الآية ولعلّ الوصول إلى الاطمئنان يحتاج الكثير من المسلم حتى يرقى إليه . فالنفس المطمئنة هي تفاعل ايجابي أساسه الإيمان ،فالروح التي أراد الله لها أن تكون نقية صافية مؤمنة تتفاعل بالعقل الذي آمن بالله من خلال التفكير بمعجزات الكون والخلق كافة .

شروطها :


  1. أن تكون صادقة مع نفسها بمعنى أنها يجب أن تكون صادقة مع ذاتها .
  2. أن تكون صادقة مع الله أي أن تكون صادقة مع خالقها الذي هو سبب وجودها .
  3. أن تكون صادقة مع الآخرين أي أن تكون صادقة مع من حولها من الآخرين .
  4. ويكون الإنسان راضياً عن نفسه عندما يكون الله تعالى راضياً عنه وهذه النفس مبشرة بالجنة ، مبتعدة عن الذنوب والمعاصي خالية من الأمراض والأنانية و التكبر.
 

2ـ النفس الأمارة بالسوء.

قال تعالى في سورة يوسف الآية "53" (( وما أبرىء نفسي إن النفس لأمارة بالسوء إلا ما رحم ربى )) . صدق الله العظيم . وقال صلى الله عليه وسلم " نفسك إن لم تشغلها بالحق شغلتك بالباطل " .
من خلال هذه الآية نرى  للنفس هنا مكانا للشر و الفتنة وتقترن بالهوى والشيطان  وبفعل السوء ، والنفس الأمارة بالسوء تأمر صاحبها بفعل الخطايا و الآثام وارتكاب الرذائل وهى التى توسوس لصاحبها بشتى الو سائل مستعملة معه  التحسين و التيسير وكل المغريات التى توقعه بلا شك فى الإثم و الخطأ ، فمثلاً أولئك الذين يعملون السحر و الشعوذة ويفرقون به بين المرء وزوجه أو بين الأخوة فما عملهم هذا إلا دليل على ضعف نفوسهم وعقولهم و سيطرة الشيطان عليها . فهذه النفس الحاقدة و المستهزءة سوف تخرج وتضخ مواد سامة مضرة بصحة الانسان و العديد من الأمراض النفسية التى تكون سبب للأمراض الجسدية  كفقدان البصر و السمع و الشيخوخة المبكرة و كذلك أمراض السرطان و سقوط الشعر وحب الشباب وتسوس الأسنان ولا نقول أن كل تسوس أسنان بسبب الأمراض النفسية ولكن قد يكون 20% بسبب الشكولاة و20% الآخرين بسبب الالتهابات الحادة و60% بسبب الغيبة والنميمة .

3ـ النفس اللوامة.

قال تعالى فى سورة القيامة الآية "2،1" (( لا قسم بيوم القيامة( 1) ولا أقسم بالنفس اللوامة(2) )). وتعتبر النفس اللوامة درجة وسطى بين النفس المطمئنة و النفس الأمارة بالسوء، والرقى من النفس الأمارة بالسوء إلى النفس اللوامة يحتاج إلى الاعتراف بالذنب و غسل الذنب بالدموع والعودة إلى الله والتوبة النصوحة فى جادة الصواب (( وأما من خاف مقام ربّه ونهى النفس عن الهوى فإن الجنة هي المأوى ))  .
وهى من أفضل الأنفس عند الله لأنها تعمل كرقيب على الإنسان حتى لا يقع فى المعاصي وتلوم صاحبها وتشعره بالذنب عندما يخرج عن دائرة الصواب إلى دائرة الانحراف ، أي هي بمثابة  الناهي عن الخطأ و المرشد إلى الصواب .

وتقسيمها إلى قسمين :

قال الله تعالى فى سورة يوسف الآية "12" (( وجاءو على قميصه بدم كذب قال بل سولت لكم أنفسكم أمراً فصبر جميل والله المستعان على ما تصفون ))  .
وهى التى تزين وتسهل شيئا منكرا لصاحبها ليعمله ،وتسمح للإنسان بارتكاب المعاصى التى لا ترضى الله عز وجل وتجعل ارتكاب الذنوب أمر بسيط وهى النفس التى يقصدها الشيطان لضعف إيمانها وسهولة التأثير عليها . كماأن هذه النفس تظهر الشر على أنه خير مثل تزيين وتسهيل عملية الرشوة وهى حرام .

5ـ النفس البصيرة.

قال تعالى فى سورة الذاريات الآيه "21" (( وفى أنفسكم أفلا تبصرون )) .
لقد كرمنا الله تعالى بالعقل والحواس من أجل أن نستخدمهما فيما هو نافع ، ونفخ فينا من روحه الخيّرة وهذا قمة التكريم . فهذه النفس هى التى تكون بصيرة بفعال العباد وتعرف ما يسلكونه من خير أوشر  وتقوم بتبصير الإنسان بأخطاءه وتنبهه لها، ولقد أمرنا الله بأن ندرك أنفسنا وذلك بالوعى والإدراك وأن نعى ما بداخلنا لقوله صلى الله عليه وسلم " من عرف نفسه عرف الله  " وهذا يعنى أن الإنسان عندما يعرف ذاته أى نفسه ويعرف ماذا يريد فى الحياة وماهى أهدافه سوف يستطيع بعد ذلك أن يعرف الله سبحانه وتعالى .

6ـ النفس المضطربة.

وهى النفس التى لا تعرف الاستقرار فدائما فى حالة اضطراب وعدم استقرار فصاحبها إما متصف بالغرور أو النميمة و التكبر أو الأنانية فهذه كلها حالات اضطراب وكذلك الحقد والحسد والغيرة كلها تدل على النفس المضطربة والغيرة ليست دليل على الحب بل هى دليل على الكره وعدم الثقة والشك والغيرة تسبب للإنسان 26 عقدة نفسية و الغيرة تختلف عن الغيرية فالغيرية شىء جميل لأنه سوف تكون له غيرية عن الوطن و الشرف والعرض وغيرها .
وفى هذا السياق نجد أن الله تعالى يدعونا إلى التحول النفسى حيث قال رب العزة (( إن الله لا يغير ما بقوم حتى يغيروا ما بأنفسهم ))وهذا يعنى أن الله يطالبنا بالنظر إلى أنفسنا بغية تغييرها والعمل على إصلاحها فالتغيير النفسي ضرورة ملحة .

7ـ النفس الوسواسة.

قال الله تعالى فى سورة ق الآية "16" ولقد خلقنا الإنسان ونعلم ما توسوس به نفسه )) .فوسوسة النفس هى وسوسة الشيطان ، ومهمة الشيطان دوماً هى غواية الإنسان وتضليله حتى يصبح كل حرام حلالاً لديه فلا يكسب الدنيا ولا يكسب الآخرة ولما كانت النفس محطة يستقر بها الشيطان شيئاً فشيئافإنها ذاتها تعيش حالة الشيطان فى الوسوسة. فالشيطان يزين للعين المنظر الحسن ولو كان الانسان مؤمناً فهو أيضاً مستهدفاً من قبل الشيطان فقد يترك الإنسان يتعبد ويصلى ولكن ليس فى وقت الصلاة فإذا تأخر الإنسان عن صلاته مرة بعد مرة يستطيع الشيطان بعدها أن يؤثر فيه أكثر وأكثر حتى يلغى وقتاً من الأوقات ثم وقتين وهكذا حتى يبعده كلياً عن فرض من فرائض الله . قال رسول الله ـ صلى الله عليه وسلم " إن العبد إذا أذنب نكث في قلبه نكثه سوداء فإن نزع واستغفر وتاب وصقل ، وإن عاد زيد فيه حتى تعلو قلبه " .

لقد أخذت النفس عالماً واسعاً من التحليلات النفسية والفلسفية لما فيها من ظواهر وعلامات كثيرة تشير إلى سير عملها ونشاطها ومجال حركتها ، وعلاقتها بالعقل والقلب والجسد ومن ثم علاقتها بالأهواء والنزوع نحو الشر أو الخير وجميع ذلك نجده فى القرآن الكريم. يقول الله تعالى فى سورة الشمس الآيات (( ونفس وما سواها ، فألهمها فجورها وتقواها ، قد أفلح من زكّاها ، وقد خاب من دسّاها )) فالنفس فى الخلق الأول وضع الله فيها الخيار والاختيار فهى ملهمة أن تعرف التقوى وتعرف الفجور فمن زكىّ النفس وارتقى بها يفلح ومن جعلها تتبع الهوى والشهوات تخيب ويخيب معها صاحبها ، فمن عرف أصول النفس عرف أن لا قدرة له عليها إلا بالإستعانة بخالقها عز وجل وعبادته وترفّعه عما يذم ويؤدى به إلى المهالك .

والنفس إذا تمكن منها الهوى والفجور يتملكها الشيطان فتلجأ النفس إلى القلب تطالبه باستعمال الجوارح فى الفجور . فخاطر النفس وخاطر الشيطان مذمومان محكوم لهما بالسوء ، كثيرون يقولون أن لا وجود للشيطان ويقولون إن النفس الأمارة بالسوء هى الشيطان ذاته ، والحقيقة أن النفس محكومة لحاكمين  حكم الشيطان إذا غفلت عن ربها وحكم الروح والإيمان إذا جفت الشيطان وحاربته ورفضت غوايته ، والنفس ملجأ الشيطان ينفذ منها إلى كافة الجسد فإذا ضيقت عليه الخناق و ذلك عن طريق الايمان فإنه يخرج منها وإلا سيظل يمتلك زمام قيادتها يجرها إلى الفساد والافساد وتزيين المحرمات والسقوط فى مهاوى الشهوات .

Google Ads

النفس البشرية فى القرآن والسنة

للنفس البشرية عالم رحبٌ وواسعٌ يتسع لما لا يتسع له غيره من مكونات المخلوق البشرى ، ولهذا السبب خص الله النفس بآيات كثيرة فلا تكاد تخلو آية أو حديث من النفس .ولما كانت هذه المفردة تأخذ أبعاداً متنوعة ومختلفة فقد تحدث القرآن عنها وعن مدلو لاتها ، وخصها بالتفصيل و الإسهاب لما لها من قوة و مكانة فى الانسان حيث ورد ذكر لفظ النفس وما يشتق منها فى " 313 موضعاً " واتخذت معانى كلية وجزئية . قال الله تعالى : (( وفى أنفسكم أفلا تبصرون )) فى هذه الآية يحثنا الله سبحانه وتعالى على التفكير والتدبر فى أنفسنا. 
 

 لأن فيها لنا العبر الكثيرة حيث تبين لنا هذه الآية عظمة خالقنا وقدرته الباهرة مما قد ذرأ فيها من صنوف النبات و الحيوان والمهاد والجبال و الأنهار والبحار ، واختلاف ألسنة الناس و ألوانهم وما جبلوا عليه من الإرادات والقوى ، وما بينهم من التفاوت فى العقول و الفهوم والحركات والسعادة والشقاوة وما فى تركيبهم من الحكم فى وضع كل عضو من أعضائهم فى المحل الذى هو محتاج إليه فيه . الانسان الناجح هو من يعرف ايجابيات نفسه ويدعمها ويحاول الابتعاد عن سلبياتها وكل انسان يولد على الفطرة أي أنه خيّر ولكن المحيط الذى يعيش فيه هو المسؤول عن تشكيل شخصيته .

ولقد تناول القرآن الكريم أبعاد الشخصية السوية و الغير سوية ، بل تناول مجموعة من العوامل المكونة لكل من السواء وعدم السواء فى الشخصية ، ويوضح لنا القرآن الكريم أن الصحة النفسية تتجلى من خلال عاطفة الحب المتدفق من الانسان نحو خالقه لأن الله هو صاحب الحياة وصاحب الفضل فى هذه النعم التى ينعم بها الانسان .

تصنيفات النفس البشرية وماذكر عنها فى القرآن والسنة :


  1. النفس المطمئنة.
  2.  النفس الأمارة بالسوء.
  3.  النفس اللوامة.
  4.  النفس المسولة.
  5.  النفس البصيرة.
  6.  النفس المضطربة.
  7.  النفس الوسواسة.

Google Ads

طرق تربية الأبناء

يأمل الآباء دائماً في أن ينشأ أبناءهم نشأةً سليمةً بعيدة عن العنف والأساليب الخاطئة في التّربية والتي قد تؤدي إلى انعكاساتٍ سلبيّة على نفسيّة الطّفل في كبره، وإنّ أهميّة تربية الأبناء تنبع من مكانتهم لدى ذويهم، فالطّفل هو مهجة فؤاد أبويه وكما قيل أبناؤنا فلذات أكبادنا، وبالتّالي تحتل تربية الأبناء على حيزٍ كبيرٍ في عقليّة الآباء وتفكيرهم بالنّسبة لآثارها المستقبليّة..


فالطّفل الذي يتربّى على الأخلاق الحميدة والصّفات الحسنة والأعمال النّبيلة يكون قادراً أكثر من غيره ممّن لم يتربى على ذلك أن يواجه تحدّيات الحياة ويتكيّف مع متغيّراتها، ويبقى السّؤال الأهم الذي يشغل بال الآباء وهو كيف أربّي ابني وماهي الطّريقة المثلى لذلك، والحقيقة أنّه ليست هناك طريقةٌ واحدة لتربية الأبناء وإنّما هناك طرائق مختلفة تبعاً لصفات وطبائع الأبناء المختلفة والمتنوّعة.

ومن هذه الطّرائق نذكر:


1- تربية الأبناء من خلال القدوة الحسنة، فالأبناء ينظرون إلى آبائهم وكيف يتصرّفون في حياتهم ويسعون إلى تقلديهم، وبالتّالي على الأبوين أن يحرصوا أشدّ الحرص على أن يتصرّفوا أمام أطفالهم تصرّفاتٍ راشدة عاقلة حتّى يكونوا قدوةً حسنةً لهم.

 2- تربية الأبناء من خلال استخدام أسلوب التّرغيب والتّرهيب، فكثيرٌ من الآباء ينجح في اقناع أطفاله بعمل شيء معيّن من خلال استخدام أسلوب التّرغيب والتّرهيب، فمثلاً إذا أراد الأبوين أن يقنعوا طفلهم بعمل شيءٍ معين أو ترك عادةٍ سيئة عليهم أن يحبّبوا ذلك الأمر إلى نفسه من خلال وضع مجموعة من المغريات أمامه مثل الحلوى وأدوات اللّعب، وفي حالة التّرهيب قد يلجأ الأبوين إلى منع ما اعتادوا على إعطائه لطفلهم حتّى يترك عادته السّيئة.

3- تربية الأبناء من خلال الحوار والمناقشة، فكثيرٌ من الآباء يستهين في قدرات طفله العقليّة بحيث لا يلجأ إلى محاورته أو مناقشته في الأمور المختلفة وهذا خطؤٌ كبير، والأصل أن يحاور الآباء أطفالهم ويجلسوا معهم ويستمعوا إليهم مع الحرص على النّزول إلى مستوى الأبناء في التّفكير حتّى تتحقّق النّتيجة والثّمرة المرجوّة من الحوار.

4- تربية الأبناء من خلال العقاب والتأديب، وهذا الأسلوب بلا شكّ مكروه بسبب آثاره النّفسيّة السّيئة التي قد تظهر على الطّفل في كبره، ولكن يبقى هذا الأسلوب ناجعاً في حالة الطّفل الشّقيّ الذي لا يرعوي إلا بهذا الأسلوب وبسبب أن عدم ابتاع هذا الأسلوب قد يسبّب نتائج وخيمه على الطّفل وأبويه، ويشمل هذا الأسلوب التّأنيب والضرب الخفيف غير المؤذي الذي يشعر الطّفل بأنّه قد ارتكب نوعاً من أنواع السّلوك المستحقّ للعقاب.

Google Ads

ما هي إيجابيات وسلبيات الإنترنت؟

لقد شهد العالم العديد من الاكتشافات والإختراعات في عصرنا الحالي وهو الأمر الذي أدى إلى تطور هائل في جميع المجالات وخاصة المجالات التكنولوجية والرقمية، ومن أهم هذه الاختراعات هو اختراع الانترنت الذي ساهم بشكل كبير في ربط العالم مع بعضه البعض فأصبح العالم عبارةً عن قريةٍ صغيرةٍ.
 

وقد تم إنشاء الإنترنت في بادئ الأمر عن طريق وزارة الدفاع الأمريكية لتطوير شبكة اتصالاتها في الستينيات من القرن الماضي وتم بعد ذلك تم نشر هذا الاختراع للعامة في التسعينيات من القرن ذاته، وهو الأمر الذي أدى إلى زيادة الإقبال على الانترنت من قبل الناس بشكل عام للفوائد التي رأوها من خلاله فكان التزايد ملحوظاً وبشكلٍ غير مدروس على الانترنت.

وكجميع الاختراعات والاكتشافات التي تم اكتشافها منذ خلق آدم عليه السلام إلى وقتنا الحالي لا يخلو الإنترنت من الإيجابيات والسلبيات وتختلف إيجابياته وسلبياته باختلاف طزيقة استخدامه والأغراض التي يتم استخدامه لها.

وإن من أهم الإيجابيات وهو الأمر الذي أدى إلى انتشاره بين الناس هو الربط الذي يوفره الانترنت بين البشر باختلاف اجناسهم وأماكنهم فإن كل ما تحتاجه لتتحدث مع شخص يسكن النصف الآخر من الكرة الأرضية هو ضغطة على زرٍّ من أزرار الحاسوب، كما أنه أتاح فرصاً للتعليم لجميع البشر وبأسعار أقل بعدة مرات فيستطيع أي شخص من أي مكان في العالم أن يلتحق بالجامعة التي يريدها أو يقوم بأخذ مختلف الدورات عن طريق الإنترنت من غرفته الخاصة وبأسعار أقل في أحيان كثيرة، ومن أنواع الربط التي قام الإنترنت بتوفيرها أيضاً هو الربط بين الأسواق وإتاحة السلع للبشر باختلاف أماكنهم وبأسعارٍ منافسة.

أمّا عن سلبيات الإنترنت فإنها تتمثل كما أسلفنا بطريقة استعماله، فعلى سبيل المثال أدى الإنترنت إلى حالةٍ من النحلال الأخلاقي والديني فإنه قام بفتح جميع المحظورات للأجيال الصاعدة وخاصةً الشباب من الجنسين اللذين يعيشون تجربة سن المراهقة فأصبح الشباب في هذا العمر قادرين على الوصول إلى المواقع الإباحية التي زاد انتشارها بشكل ملاحظ في أي وقت وأي مكان.

كما أنّ الانترنت يؤدي إلى عددٍ من الأمراض الصحية فالجلوس على شاشة الحاسوب لفترات طويلة يؤدي إلى زيادة خطر الإصابة بمشاكل بصرية ومشاكل في الظهر ومشاكل أخرى كزيادة الوزن، كما أنها أدّت وبشكل ملاحظ إلى زيادة وقت الفراغ لدى الناس فبدلاً من استغلال أوقاو الفراغ بأعمال مفيدة فإن الناس يقضون معظم أوقاتهم على جهاز الحاسوب بأعمال غير مفيدة كاللعب أو قضاء الوقت على مواقع التواصل الإجتماعي أو غيرها، وهو الأمر الذي أدى أيضاً إلى قلّة الروابط الإجتماعية بين أفراد العائلة الواحدة نظراً للأوقات القليلة التي يقضونها مع بعضهم البعض نتيجة الجلوس أمام شاشة الحاسوب.

وخلاصة القول حول ايجابيات وسلبيات الإنترنت نعدد بعضاً منها وهي كما يلي :


إيجابيات الإنترنت :


إيجابيات الإنترنت لا حصر لها .. ولايمكن أن نحددها بنقاط ، فهذا يعود على مستخدم الإنترنت نفسه ..

  1. استخدام الإنترنت في مجال الدراسة والتعلم حيث تتوفر الكثير من الموسوعات والمراجع ، تشكل لهم مصدراً هائلاً للمعلومات لكتابة الأبحاث والواجبات المدرسية.
  2. تنمية مهارات الاستطلاع والتعلم الذاتي ، حيث صاغت الإنترنت شكل جديد للتعليم والتعلم الاستكشافي المفتوح والمشوق .
  3. تنمية مهارة الأسلوب التفاعلي والمشاركة بالمعلومات والآراء والتجارب .
  4. تعلم فن البيع والشراء عبر التجارة الإلكترونية ، وفن الإنتاج والتسويق الإلكتروني .
  5. استكشاف العالم ومتابعة كل مايطرأ عليه من مستجدات في جميع المجالات الثقافية والفنية والرياضية .
  6. تعلم اللغات الأجنبية المختلفة.
  7. تنمية الهوايات والمهارات ، كل بحسب اهتماماته وهواياته .
  8. متابعة مستجدات الابتكارات والمكتشفات في جميع أنحاء العالم ..
  9. ممارسة الألعاب الجماعية ، وأقصد هنا الألعاب التعليمية و ألعاب الذكاء كالشطرنج ، بحيث تنمي فيهم روح المنافسة .
  10. اكتساب أصدقاء على مستوى العالم من خلال المحادثة والمراسلة
  11. تعلم مهارات التواصل والحوار مع الجنسيات المختلفة والإطلاع على ثقافات الشعوب وعاداتها وقضاياها.
  12. تعزيز اللغة العربية قراءة وكتابة حين يستخدم المواقع العربية وكذلك تقوية لغته الانجليزية في حال اطلاعه واستخدامه للمواقع العربية .
  13. التسلية والترفيه والمتعة فبامكانهم الحصول على الصور والموسيقى والافلام .
  14. امكانية استفادة ذوي الاحتياجات الخاصة من الإنترنت ، فللمكفوفين مثلا أجهزة ملحقة بالكمبيوتر تحول ا لنصوص الى مواد سمعية أو الى شاشات تعمل بنظام برايل.

سلبيات الأنترنت :


  1. المواقع اللاأخلاقية التي تكثر وتتكاثر في الإنترنت والتي يتم نشرها ودسها بأساليب عديدة في محاولة لإجتذاب الأطفال والمراهقين إلى سلوكيات منحرفة ومنافية للأخلاق .
  2. التعرض لعمليات احتيال ونصب وتهديد وابتزاز.
  3. غواية الأطفال والمراهقين حيث يتم التحرّش بهم وإغواءهم من خلال غرف الدردشة والبريد الإلكتروني .
  4. نشر مفاهيم العنصرية .
  5. الدعوة لأفكار غريبة مناقضة لديننا و لقيمنا ومفاهيمنا والتي تعرض بأساليب تبهر المراهقين مثل عبادة الشيطان والعلاقات الغريبة الشاذة .
  6. الدعوة للإنتحار والتشجيع له من خلال بعض المواقع وغرف الدردشة.
  7. جرائم القتل التي ترتكب من خلا ل غرف المحادثة الغريبة من قبل جماعات تدعو لممارسة طقوس معينة لفنون السحر تؤدي بالنهاية إلى قتل النفس .
  8. الإنغماس في استخدام برامج الاختراق الهاكرز والتسلل لإزعاج الآخرين وإرسال الفيروسات التخريبية والمزعجة .
  9. مشكلة إدمان الإنترنت. والأمراض النفسية التي تنجم عن سوء استخدام الإنترنت مثل الإكتئاب.
  10. الحياة في الخيال وقصص الحب الوهمية والصداقة الخيالية مع شخصيات مجهولة وهمية أغلبها تتخفى بأقنعة واسماء مستعارة .وما يترتب على مثل هذه القصص من عواقب خطيرة .
  11. استخدام الاسماء المستعارة وتقمص شخصيات غير شخصياتهم في غرف الدردشة وما يتبعه ذلك من اعتياد ارتكاب الأخطاء والحماقات واستخدام الألفاظ النابية .
  12. ممارسة الشراء الإلكتروني دون رقابة من خلال استخدام البطاقات الإئتمانية الخاصة بأحد الوالدين .
  13. ممارسة القمار والتي تنتشر مواقعها ويتم الترويج لها بكل الوسائل عبر الإنترنت .
  14. التشهير بالأفراد والشركات ونشر الإشاعات المغرضة عبر نشرها بالمواقع او من خلال غرف الدردشة او البريد الإلكتروني.
  15. الافراط في استخدام اللهجات المحكية العامة والابتعاد عن استخدام اللغة العربية الفصحى. في غرف الدردشة والمنتديات والرسائل الإلكترونية.
  16. ممارسة انتهاك حقوق الملكية .بوضع نسخ للكتب والأغاني والافلام على سبيل المثال في مواقعهم او تداولها فيما بينهم من خلا ل اجهزتهم مباشرة .
  17. تعرض أجهزة الكمبيوتر للتلف والخراب بتأثير الفيروسات التي تصل علبر الأيميل والمواقع وملفات التحميل.
  18. تعرض خصوصية المعلومات التي في الأجهزة للاختراق من قبل المخترقين المحترفين وهواة الإختراق وبرامج التجسس .
  19. التعب الجسدي والإرهاق والأضرار الصحية و التي يسببها الإستخدام الطويل للكمبيوتر والإنترنت . من ضرر للعيون والعمود الفقري والمفاصل والأعصاب وزيادة الوزن أو نقصان الوزن وغيرها من المخاطر الصحية الجسدية .

Google Ads

سر النجاح في الحياة

عندما خلق الله الإنسان ، فطره على فطرة الجد ، والعمل والإجتهاد ، في سبيل الحصول على نتائج مرضية لا يقبل بها إلا الناجح المجتهد ، ولا يصل إليها كل كسول وخامل ، فالحياة تتطلب الجد والإجتهاد من أجل الحصول على ما تريد في حياتك أيها الإنسان ، 
 

ولعلك لاحظت أن أنماط الأشخاص الناجحين في الحياة كانوا على علم ، وقدر عالٍ من المثابرة والمواصلة على الأعمال وغيرها ، ويعتبر النجاح كعلامة فارقة في حياة كل منا ، فلا أحد يرغب في أن يكون شخصاً فاشلاً ، لا معنى له في هذه الحياة ،فالحياة لا تقبل الفشلة أو الضعفاء وفي هذه الأثناء كان لا بد من الوقوف على أسباب النجاح ، وسبب الحصول عليها والبقاء عليها ،في أوقات مختلفة . 

فسر النجاح يكمن في العمل الجاد ، وفي السير قدماً تجاه هدف واضح في الحياة ، ولكي نحدد أسرار النجاح في هذه الحياة ، يجب عليك التالي : 


أولاً : عليك عزيزي المرء أن تكون مجداً ومجتهداً في حياتك ، وابتعد عن رفقاء السوء الذين يضرون بصحبتك ، ويجعلوك فاشلاً مثلهم ، وحاول أن تستغل كل الطاقات الممكنة في تحويل الفشل إلى نجاح ، وتحويل الضيق إلى اجتهاد وعمل ،ولا بد أن نذكر أن الشخص الناجح يشعر أن كل شيء متوفر في حياته اليومية ، وأنه لا يحتاج أحد سوى نفسه . 

ثانياً : كن أيها الإنسان على قدر عالٍ من المسؤولية ، فاجتهد في عملك ، وتواضع حتى يرفعك الله الدرجات العليا ، ولا تستهن بقدرات من حولك ، ولا تنافس من أجل المنافسة فحسب ، وإنما اعمل من أجل الحصول على فرص حقيقية للنجاح ، ودائماً قم بتهنئة الناجح ، واعمل على تشجيعه ، وذكره دوماً بجمال خطوته التي خطاها في حياته اليومية . 

ثالثاً : إياك أن تظن أنك أحسن من الناس جميعاً ، فأولى خطوات الفشل أن تتكبر على الآخرين ، وتستعلي عليهم ، وتشعر أنك أفضل منهم ، لأن ذلك يجعلك تقف مكانك ، لأنك تشعر أنه لا يوجد أحد يستطيع أن يحل مكانك ، أو يصل إلى مكانتك . 

رابعاً : كن مهذباً في التعامل ، وحادث الناس بلباقة ، وتعامل بإحترام ولطف ، وتذكر أن سر النجاح يتطلب التعامل الجيد مع الأخرين ، وتقدير الذات ، العمل الملهم المرهف في تقدير المواهب التي تتصدر المواقف التي تعيش بها . 

خامساً : لا بد أن تتحلى بالإيجابية ، وتذكر أن كل شيء يحدث معك سببه أنك لم تقدر الأمور جيداً ، ويجب عليك أن تدرس الأمور بدقة ، وتحدد الأهداف إن أردت الوصول إلى النتائج المرضية على الدوام .

Google Ads

هل يتحمل الآباء مسؤولية الفشل الدراسي لأبنائهم؟

أصبح من شبه البديهي عدم قدرتنا على إعطاء تفسير واحد و وحيد لمشكل ما، و خصوصاً إذا كان هذا المشكل معقداً كـ « الفشل الدراسي ».فاستحضار المسؤولية الأبوية لايعني أن ننكر أن المؤسسة والمدرسين لديهم أيضا جانب من المسؤولية.


في الواقع، و منذ وقت طويل أثبت علم الاجتماع أن دور الأسرة هو الحاسم في تفسير العديد من الاختلافات في النتائج التعليمية من طالب إلى اخر. وكما يؤكد « بورديو » فالعديد من الدراسات أكدت تأثير عوامل مصدرها الأسرة على تعلم التلميذ و من هذه العوامل نذكر الجوانب الاقتصادية والاجتماعية والثقافية، ونشير إلى أن الاختلافات الثقافية قد تكون أكثر أهمية من غيرها من العوامل.

وحيث أن المدرسة تنشر ثقافة يمكن وصفها بأنها شرعية، أي الثقافة التي تفرضها الطبقة الحاكمة، نجد أنفسنا أمام استنتاج وحيد وهو أن للمدرسة مسؤولية كبيرة في إعادة انتاج الطبقات الاجتماعية. وهذا ما يقودنا في الأخير إلى الوقوف بين رأي للمعلمين يقول أن هذا هو أحد مظاهر اختلال المؤسسة التعليمية، وبين رأي الآباء الذين يعتبرون أبنائهم ضحايا للعنف الرمزي و من دون أسلحة لمواجهته.

في السنوات الأخيرة لم يرض علماء الاجتماع كثيراً عن هذه المقاربة، فسعوا بذلك إلى قياس مظاهر من قبيل ما يمكن أن يصطلح عليه « تأثير المؤسسة » و « أثر المعلم » . فقد أرادوا أن يؤكدو أن السياسة التعليمية المحلية لها من الأهمية ما يجعلها مركز اهتمام خصوصا اذا ما كان المعلم مهتماً ومدرباً بشكل يجعله يساعد في معالجة بعض مظاهر الحتمية الاجتماعية ( إعادة إنتاج تفاوت طبقي وإجتماعي ).

يجب علينا كمربين أن نتساءل هل أشركنا الآباء فعلاً في فعل التعليم ؟


بملاحظة صغيرة سيبدو لنا جليا من خلال حياتنا اليومية في التدريس ما للدور الأسري من أهمية، فالنتائج التعليمية للطلاب تصبح أحسن و مخاطر التسرب الدراسي تقل كلما كانت الأسرة متابعة لأبنائها ودراستهم و تفتح معهم سبل الحوار لمناقشة ما يشغلهم.

أحيانا يتنصل الآباء و بكل سهولة من مسؤولياتهم عندما يرددون عبارات من قبيل: إبني أصبح طالباً في المرحلة الثانوية و هو قادر على تسيير شؤونه.

ومع ذلك ، تجدر الاشارة أن للآباء الحق دائما في مراقبة الواجبات المنزلية لأبنائهم ومساعدتهم على العمل بفاعلية أكبر وتوجيه الملاحظات و كذا توفير شروط الدراسة السليمة، من قبيل إطفاء الحاسوب و الهاتف المحمول أثناء العمل على الواجبات المنزلية، الشيء الذي يجعل الأبناء يتدربون على نظام حياة متوازن ( التعود على أخذ قسط كاف من النوم، التعود على التخطيط للعمل…).

و في الختام، لانريد أن ننهي الموضوع بالوعظ و النصح، ولكن علينا أن نتذكر أمرا في غاية الأهمية: الآباء والأمهات والمعلمون ليسوا أعداء. فإذا كنا ننتظر الأخذ فعلينا العطاء أيضا كل حسب دوره. فالمسؤولية تقع علينا جميعا حتى لاتكرر الأنظمة التعليمية المزيد من التفاوت الدراسي و الإجتماعي، وبشكل صادم.

Google Ads

العرب من وجهة نظر يابانية

المعتاد أن نسمع عن اليابان من أفواه العرب، لكن هذه المرة ما حدث هو العكس تماماً. « نوبواكي نوتوهارا » عايش العرب حوالي 40 عاماً، وتنقل بين مدنها المختلفة، حَضرها ورِيفها. وفي عام 2003م، كتب كتاباً كاملاً عن انطباعاته عن العرب.


انطباعات تلخص كثيراً من الواقع العربي، وما يلي أهمها :


1- العرب متدينون جداً، وفاسدون جداً.

2- الحكومة لا تعامل الناس بجدية، بل تسخر منهم وتضحك عليهم.

3- الشعور بالاختناق والتوتر سمة عامة للمجتمعات العربية. توتر شديد ونظرات عدوانية تملأ الشوارع.

4- في مجتمع كمجتمعنا -المجتمع الياباني- نضيف حقائق جديدة، بينما يكتفي العربي باستعادة الحقائق التي اكتشفها في الماضي البعيد.

5- الدين أهم ما يتم تعليمه، لكنه لم يمنع الفساد وتدني قيمة الاحترام.

6- مشكلة العرب أنهم يعتقدون أن الدين أعطاهم كل العلم! عرفت شخصاً لمدة عشرين عاماً، ولم يكن يقرأ الا القرآن. بقي هو ذاته، ولم يتغير.

7- لكي نفهم سلوك الانسان العربي العادي، علينا أن ننتبه دوماً لمفهومي الحلال والحرام.

8- عقولنا في اليابان عاجزةًَ عن فهم أن يمدح الكاتب السلطة أو أحد أفراد السلطة. هذا غير موجود لدينا على الإطلاق. نحن نستغرب ظاهرة مديح الحاكم، كما نستغرب رفع صوره في أوضاع مختلفة كأنه نجم سينمائي. باختصار، نحن لا نفهم علاقة الكتاب العرب بحكوماتهم.

9- المجتمع العربي مشغول بفكرة النمط الواحد، على غرار الحاكم الواحد، لذلك يحاول الناس أن يوحدوا أفكارهم وملابسهم.

10- على العرب أن يفهموا التجربة اليابانية، فسيطرة العسكر على الشعب هي سبب دخول البلاد في حروب مجنونة.

11- في اليابان، قيادة الدولة المعاصرة أكبر من إمكانيات أي شخص مهما كان موهوباً أو قوياً، وهذا المنصب يمارسه المسؤول مرة واحدة فقط، وهكذا نضمن عدم ظهور مركزية فردية مهيمنة. الحال مختلف عند العرب.

12- السجناء السياسيون في البلاد العربية ضحوا من أجل الشعب، ولكن الشعب نفسه يضحي بأولئك الشجعان. انعدام حس المسؤولية طاغٍ في مجتمعاتهم.

13- حين يدمر العرب الممتلكات العامة، فهم يعتقدون أنهم يدمرون ممتلكات الحكومة، لا ممتلكاتهم!

14- و لازال العرب يستخدمون القمع والتهديد والضرب خلال التعليم، ويسألون متى بدأ القمع..؟

15- الرجل العربي في البيت يلح على تعظيم قيمته، ورفعها إلى السيطرة والزعامة. وفي الحياة العامة، يتصرف وفق ميزاته وقدراته ونوع عمله. هذان الشكلان المتناقضان ينتج عنهما غالبا أنواعا شتى من الرياء والخداع والنفاق.

16- أستغرب لماذا تستعمل كلمة (ديمقراطية) كثيرا في العالم العربي..!

17- مفهوم الشرف والعار يسيطر على مفهوم الثقة في مجالات واسعة من الحياة العربية.

18- العرب مورست عليهم العنصرية، ومع هذا فقد شعرت عميقا أنهم يمارسونها ضد بعضهم البعض.

19- ضيافة العرب فريدة ومبالغ فيها لحد الإسراف..

كتاب :

العرب من وجهة نظر يابانية

« هو كتاب ألفه المستعرب الياباني نوبواكي نوتوهارا ونشر عام 2003م »

المؤلف : نوبواكي نوتوهارا


كتابه هذا يتطرق إلى بعض مشاهداته مع تحليلاته الشخصية عن المجتمع العربي من وجهة نظره كياباني .


Google Ads

قوانين ومبادئ التعلم..

حدد علماء النفس التربويون والمعلمون العديد من مبادئ التعلم, والمُشار إليها أيضًا باسم قوانين التعلم, التي يبدو أنه من الممكن تطبيقها بشكل عام على عملية التعلم. 


ولقد قد تم اكتشاف هذه المبادئ واختبارها واستخدامها في المواقف العملية؛ حيث تسهم تلك المبادئ في تقديم رؤية إضافية حول السبل التي تجعل الأشخاص تتعلم بفعالية أكبر. وفي إطار ذلك، وضع إدوارد لي ثورندايك "قوانين التعلم:" الثلاثة الأولى وهي الاستعداد, والممارسة, والتأثير. ومنذ أن قام ثورندايك بوضع القوانين الثلاثة الرئيسية في مطلع القرن العشرين، تم كذلك إضافة خمسة مبادئ إضافية وهي: الأسبقية, والحداثة, والكثافة, والحرية والحاجة.

يتم تطبيق تلك المبادئ على نطاق واسع في مجال التعليم الفضائي، وغيره في العديد من المجالات الأخرى، على النحو المبين أدناه:

1. الاستعداد


يتضمن معنى الاستعداد توفر درجات من التركيز والشغف للمعرفة. فيمكن للأفراد التعلم بشكل أفضل عندما يكونون على استعداد جسدي وعقلي وعاطفي للتعلم، وبهذا لن يحققوا إفادة جيدة من التعلم إذا لم يروا سببًا من وراء التعلم. وعادة ما تكون مهمة جعل الطلاب على استعداد للتعلم، وإثارة اهتمامهم من خلال :

* عرض قيمة الموضوع محل الدراسة


*توفير التحدي العقلي والجسدي الدائم مسؤولية المعلم.


وإذا كان الطلاب يمتلكون عزمًا قويًا، وهدفًا واضحًا، وسببًا محددًا لتعلم شيء ما، فسيحققون تقدمًا أكبر من أولئك الذين يفتقرون إلى الدافع. وبعبارة أخرى، عندما يكون الطلاب على استعداد للتعلم، فهم بذلك يلتقون بالمعلم في منتصف الطريق على الأقل، مسهّلين على المعلم مهمته. نظرًا لأن التعلم يعد عملية نشطة، لذلك يلزم أن يتمتع الطلاب بقدر ملائم من الراحة والصحة والقدرة البدنية. كذلك، يلزم تلبية الاحتياجات الأساسية للطلاب قبل أن يكونوا على استعداد للتعلم أو قادرين عليه. فلا يمكن للطلاب الذين يعانون من إجهاد أو في حالة صحية سيئة تعلم الكثير. فإذا تشتت انتباههم بسبب المسؤوليات أو المصالح أو المخاوف الخارجية أو كان لديهم جداول أعمال مكتظة، أو غير ذلك من القضايا التي لم تحل, فقد يصبح الطلاب أقل اهتمامًا بتحصيل العلم.

2. الممارسة


ينص مبدأ الممارسة على أن تلك الأشياء التي يتم تكرارها كثيرًا يسهل تذكرها على نحو أفضل. وذاك هو أساس التدريب والممارسة. وقد ثبت أن الطلاب يتعلمون بشكل أفضل ويحتفظون بالمعلومات في أذهانهم لفترة أطول عندما يتبعون أساليب الممارسة والتكرار المجدية. ويكمن السر هنا في وجوب أن تكون الممارسة هادفة. ومن الواضح أن الممارسة يمكن أن تثمر عن تحسن فقط في حالة ما أتبعها تقييم إيجابي.

من المعروف أن ذاكرة الإنسان عرضة للخطأ. فقل ما يستطيع العقل الاحتفاظ بالمفاهيم والممارسات الجديدة وتقييمها وتطبيقها بعد التعرض لها لمرة واحدة. كذلك، لن يتعلم الطلاب المهام المعقدة من جلسة واحدة. إنهم يتعلمون من خلال تطبيق ما قيل لهم وما عُرض عليهم. وفي كل كل مرة يتم بها الممارسة، يواصل التعلم تقدمه.

ومن بين أساليب الممارسة :



  1. تذكير الطالب ومراجعة مواده وعمل الملخصات
  2. القيام بالتدريبات اليدوية والتطبيقات الفيزيائية.
فكل هذه الممارسات تعمل على خلق عادات اكتساب العلم لدى الطالب.

وعلى المعلم :



  1. تكرار المواد الهامة من الموضوع محل الدراسة في فترات زمنية فاصلة معقولة,
  2. وإتاحة الفرص للطلاب للممارسة مع التأكد أن العملية موجهة نحو تحقيق هدف.


3. التأثير


يرتكز مبدأ التأثير على مقدار التفاعل العاطفي للطلاب. فيرتبط التأثير بعلاقة مباشرة مع الدافع. ويتضمن مبدأ التأثير فكرة إمكانية تعزيز التعليم عندما يكون مصحوبًا بشعور بالسرور أو الرضا, ويقل عندما يكون مصحوبًا بشعور غير مريح. فسيسعى الطلاب جاهدين في مواصلة القيام بما يبعث في نفسهم تأثيرًا سارًا لمواصلة التعلم. ويعد التعزيز الإيجابي أكثر قدرة على تحقيق نجاح وكذا تحفيز المتعلِم،

وبهذا على المعلم :



  1. الاعتراف والإشادة بتحسن أداء الطلاب. فأيًا كان وضع التعلم، يلزم أن يحتوي على العناصر التي تؤثر على الطلاب إيجابيًا وتمنحهم شعورًا بالرضا. وبالتالي، ينبغي على المعلمين أن يكونوا حذرين عند استخدام أسلوب العقاب في الفصول المدرسية.


ومن الالتزامات الهامة التي يجب على المعلم أن يضعها نصب عينيه :



إعداد حالة التعلم بطريقة تجعل كل متدرب قادرًا على رؤية الدليل على تقدمه وتحقيق قدر من النجاح. فالتجارب التي تخلق شعورًا بالهزيمة أو الإحباط أو الغضب أو الارتباك أو الشعور بعدم الجدوى كلها بمثابة تأثيرات غير مريحة بالنسبة للطلاب.



إذا حاول المعلم تعليم الطلاب مفاهيم متقدمة حول المشاركة الأولية، فعلى الأرجح سيشعر الطلاب بالنقص والإحباط. قد يعمل إيصال انطباع للطلاب بمدى صعوبة المهمة المفترض تعلمها إلى صعوبة تعلم المهمة بالفعل. وعادةً يفضل إخبار الطلاب أن المشكلة أو المهمة،رغم صعوبتها، إلا أنها تقع في نطاق قدراتهم على فهمها أو أدائها. ولا يعني ذلك أن كل تجارب التعلم يلزم أن تكون ناجحة بالكامل، ولا تعني كذلك ضرورة أن يتقن الطالب كل درس بالكامل. ومع ذلك، يلزم أن تحتوي كل تجربة تعلم على العناصر التي تترك بعض المشاعر الطيبة لدى الطالب. وبالتأكيد، تزداد فرصة الطالب في تحقيق نجاح إذا كانت تجربة التعلم ممتعة.

4. الأسبقية


غالبًا ما تخلق الأسبقية, حالة كونك الأول، انطباع قوي راسخ. فتعمل الأشياء التي تعلمتها أولًا على خلق انطباعًا قويًا في الذهن يصعب محوه. وهذا يعني، بالنسبة للمعلمين، ما يتم تدريسه يجب أن يكون صحيحًا في المرة الأولى. أما بالنسبة للطالب، فيعني أن التعلم يلزم أن يكون صحيحًا. يعد العمل على محو الانطباعات الأولى الخاطئة من أذهان الطلاب أصعب من تدريسهم المعلومات الصحيحة في المرة الأولى. فإذا تعلم الطالب، على سبيل المثال، تقنية خاطئة، فسيجد المعلم صعوبة في تصحيح العادات السيئة و"إعادة تدريس" الصحيح منها.

بهذا يتبين :



  1. ضرورة أن تكون التجربة الأولى للطالب إيجابية وعملية وأن تعمل بمثابة أساس تقوم عليه كل التجارب القادمة. فما يتعلمه الطالب يلزم أن يكون صحيحًا ومطبقًا من الناحية الإجرائية في أول مرة يتم بها تناول المواد.
  2. كذلك، يجب على المعلم أن يطرح الموضوع بترتيب منطقي، خطوة بخطوة، على أن يكون متأكدًا من تعلم الطلاب الخطوة السابقة بالفعل قبل الانتقال للأخرى. وإذا تم تدريس المهمة وحدها، أو لم يتم تطبيقها بدايةً على الأداء العام، أو كانت هناك ضرورة لإعادة تدريسها، فقد تصبح العملية مربكة ومضيعة للوقت. وتسهل عملية إعداد خطة الدرس واتباعها عملية إيصال الموضوع بشكل صحيح في المرة الأولى.


5. الحداثة


ينص مبدأ الحداثة على أن المواد التي يتم تدريسها حديثًا يسهل تذكرها على نحو أفضل. وبالعكس، كلما طالت المدة التي يبعد فيها الطالب عن الحقائق أو الفهم الجديد، زادت صعوبة تذكره لها.

فعلى سبيل المثال،


من السهل إلى حد ما تذكر رقم هاتف طلبته من دقائق معدودة، ولكن عادةً يصعب تذكر رقم جديد طلبته الأسبوع الماضي. ومن هذا المنطلق، كلما اقتربت مدة التدريب أو التعلم من وقت الحاجة الفعلية لتطبيق هذا التدريب، أصبح المتعلم أكثر قدرة على الأداء بنجاح. إن المعلومات المكتسبة حديثًا بشكل عام، تصبح إمكانية تذكرها أفضل؛ كذلك تسهم أساليب المراجعة والتلخيص المتكررة في تثبيت المواد محل الدراسة في الذهن. ويدرك المعلمون مبدأ الحداثة عندما يقومون بعناية بإعداد ملخص لحالة الدرس أو التعلم. فيتجه المعلم نحو تكرار النقاط المهمة ويعيد ذكرها والتأكيد عليها في نهاية الدرس لمساعدة الطالب على تذكرها. ويمكن القول إن مبدأ الحداثة غالبًا ما يحدد تسلسل المحاضرات المدرجة في سياق التعليم.

6. الكثافة


كلما كانت المادة التي يتم تدريسها أكثر كثافة، زادت احتمالية الاحتفاظ بها في الذاكرة. فتجربة التعليم التي تتميز بالذكاء أو الوضوح أو الحيوية أو الإثارة يمكنها تحصيل المعرفة عن التجربة الروتينية أو المملة. وبهذا يتضمن مبدأ الكثافة أن الطالب سيتعلم المزيد من الشيء الحقيقي عن ما يتعلمه من بديل هذا الشيء.

فعلى سبيل المثال:


يمكن للطالب الحصول على مزيد من الفهم والتقدير لفيلم من خلال مشاهدته عن المعرفة التي يكتسبها من خلال قراءة السيناريو. وبالمثل، على الأرجح يكتسب الطالب فهمًا أكبر حول المهام من خلال القيام بها بالفعل بدلًا من مجرد القراءة عنها. فكلما كان التعليم مباشرًا وحساسًا أكثر إلى الحالة الواقعية، كان أكثر تأثيرًا على الطالب. وتخلق تطبيقات العالم الحقيقي التي تعمل على دمج الإجراءات والمهام التي يكون الطلاب قادرين على تعلمها انطباعًا حيًا لهم. وعلى عكس التعليم العملي، تفرض الفصول المدرسية حدودًا على مقدار الواقعية التي يمكن تحقيقها في التعلم.

فيجب على المعلم :



  1. استخدام الخيال في تقريب صورة الواقع قدر الإمكان. ويمكن أن يستفيد التعليم في الفصول المدرسية من مجموعة واسعة من الوسائل التعليمية, لتحسين الواقعية وجعل التعلم ممتعًا وخلق روح التحدي بين الطلاب.
  2. كذلك، يجب على المعلمين التأكيد على النقاط الهامة من التعليم مستخدمين في ذلك أساليب الإيماءات والمهارة في الأداء والصوت.
  3. في نفس الوقت تلعب العروض التقديمية والقصص الفكاهية وتمثيل الأدوار دورًا كبيرًا في زيادة الخبرة التعليمية لدى الطلاب.
  4. كذلك، يسهم استخدام الأمثلة والقياسات والتجارب الشخصية في إضفاء طابع الواقعية على التعليم.
  5. ويجب على المعلمين تحقيق الاستفادة الكاملة من الحواس (السمع, البصر, اللمس, التذوق, الشم, التوازن, الإيقاع, إدراك العمق, وغيرها).


7. الحرية


ينص مبدأ الحرية على أن المواد التي يتم تعلمها بحرية يتم تعلمها على نحو أفضل. و بالعكس، كلما أرغم الطالب على دراسة مواد لا يحبها، صعب عليه تعلم واستيعاب وتطبيق ما يدرّس له. حيث تتنافى أساليب الإكراه والإرغام مع حالة نمو الشخصية. وكلما زادت مساحة الحرية التي يتمتع بها الأفراد داخل المجتمع، زاد الرقي الفكري والأخلاقي الذي يتمتع به المجتمع ككل. وحيث إن التعلم يعتبر عملية نشطة، فيجب أن يحصل الطلاب على الحرية: فحرية الاختيار، وحرية الفعل، وحرية تحمل نتائج الفعل هم ثلاثة أنواع رئيسية من الحريات التي تشكل المسؤولية الشخصية. فإذا لم يتم توفير مساحة من الحرية، فقد يصبح الطلاب أقل اهتمامًا بالتعليم.

8. المتطلبات


ينص قانون المتطلبات على أنه "يجب أن يكون لدينا شيء لنحصل على شيء آخر أو نقوم بشيء." فقد تظهر تلك المتطلبات في شكل قدرة أو مهارة أو وسيلة أو أي شيء يساعدنا تعلم شيء أو اكتسابه. وهناك حاجة إلى معرفة نقطة البداية أو الأصل

على سبيل المثال:


إذا كنت ترغب في رسم شخص، فيلزم أن تحصل على الأدوات التي يمكنك من خلالها الرسم، وكذلك يجب أن تعلم كيف ترسم نقطة وخطًا وشكلًا وهكذا حتى تصل إلى هدفك، والذي هو رسم شخص.
قوانين التعلم المطبقة على تعلم الألعاب :

لقد تم طرح مبادئ التعلم باعتبارها تفسيرًا يوضح لماذا يمكن لتعلم الألعاب (استخدام الألعاب لعرض المواد أو لتحسين مستوى الفهم أو لزيادة معدل الاحتفاظ بالمعلومات في الذاكرة) أن يأتي بمثل هذه النتائج المذهلة. وعلى وجه الخصوص، تطرح مبادئ التعلم الحالات المشابهة كثيرًا لعدد من تقنيات التصاميم المستخدمة في الألعاب. فتستخدم الألعاب :

تقنية الانغماس:


وهي "الحالة التي يكون فيها الأشخاص منغمسين للغاية في نشاط ما ويبدو وكأن أي أمر غير هذا لم يعد يهم؛ إن التجربة بحد ذاتها ممتعة للغاية لدرجة أن الأشخاص قد يقدمون على فعلها بأي تكلفة كانت، في سبيل رغبتهم الكاملة في القيام بذلك." ويكمن الهدف الرئيسي من الانغماس في الألعاب في خلق تجربة تحفيزية بشكل جوهري، الأمر الذي يعتبر جزءًا من مبدأ الاستعداد.
تستخدم الألعاب العديد من التقنيات الأخرى التي ترتبط بمبادئ التعلم.

فهي تستخدم الممارسة :


لإطالة أمد اللعبة، الأمر الذي يعتبر جزءًا من مبدأ الممارسة. كذلك يقوم مصممو الألعاب بالتركيز بشدة على النتائج، الأمر الذي يعتبر جزءًا من الممارسة.

وتستخدم الألعاب تقنية تتسم بالبساطة :


لتقليل الانحرافات وصعوبات التوازن التي تؤثر على المهارة، وتربط بدقة بين الأفعال والنتائج التصحيحية. وهذا يؤثر بالضرورة على الانسيابية والدوافع ويزيد من الشعور الإيجابي تجاه النشاط، الأمر الذي يرتبط مجددًا بمبادئ الممارسة والاستعداد والتأثير.

تستخدم الألعاب أساليب الانغماس والانخراط :


باعتبارهما وسيلتين تهدفان لإنشاء تجارب جاذبة لانتباه اللاعبين، الأمر الذي يعتبر جزءا من مبدأ الكثافة. وأخيرًا، يتمثل جزءًا من الجاذبية الرئيسية للألعاب في كونها ممتعة. ولكن على الرغم من صعوبة تعريف معنى المتعة، إلا أنه يمكننا القول إنه من الواضح أنها تتضمن مشاعر مثل المشاركة والرضا والبهجة والاستمتاع والتي تعتبر جزءًا من مبدأ التأثير.

Google Ads

كيف يتم صناعة الغباء؟

 و ضع مجموعة من العلماء خمسة قرود في قفصٍ واحد و في وسط القفص يوجد سلم وفي أعلى السلم هناك بعض الموز .. وبدأ الإختبار الحقيقي للذكاء.. هنا في كل مرة بدأ يصعد على السلم أحد القرود لأخذ الموز وحينما يصعد أخذ العلماء يقومون برش الماء على باقي القرود بالماء البارد. وبعد فترة بسيطة أصبح كل قرد يطلع لأخذ الموز, يقوم الباقين بمنعه وضربه حتى لا يرشون بالماء البارد مرة أخرى..
 

وبعد فترة من الوقت لم يجرؤ أي قرد على صعود السلم لأخذ الموز على الرغم من كل الإغراءات خوفاً من الضرب وبعدها قرر العلماء أن يقوموا بتبديل أحد القرود الخمسة و يضعوا مكانه قرد جديد. فأول شيء يقوم به القرد الجديد أنه يصعد السلم ليأخذ الموز. ولكن على الفور يقوم الأربعة الباقين يضربونه و يجبرونه على النزول.. بعد عدة مرات من الضرب يفهم القرد الجديد بأن عليه أن لا يصعد السلم مع أنه لا يدري ما السبب !

قام العلماء أيضا بتبديل أحد القرود القدامى بقرد جديد و حل به ما حل بالقرد البديل الأول حتى أن القرد البديل الأول شارك زملائه بالضرب وهو لا يدري لماذا يضرب! وهكذا حتى تم تبديل جميع القرود الخمسة الأوائل بقرود جديدة..حتى صار في القفص خمسة قرود لم يرش عليهم ماء بارد أبدا، ومع ذلك يضربون أي قرد تسول له نفسه صعود السلم بدون أن يعرفوا ما السبب !

لو فرضنا .. و سألنا القرود لماذا يضربون القرد الذي يصعد السلم؟
فمن المؤكد أن الجواب سيكون هو : لا ندري ولكن وجدنا آباءنا وأجدادنا هكذا
عملياً هذا ما نطبقه نحن في أعمالنا وحياتنا اليومية
نبقى في الروتين خوفاً من التغيير !

Google Ads

الفرح في ضوء القرآن والسنة

يعتقد كثير من الناس أن الفرح والابتهاج لا علاقة له با لإسلام والمسلمين، وأن الإسلام يخاصم الدنيا، ويتخذ موقفًا سلبيًا منها ومما فيها من زينة ومتا ع وبهجة. ويحسبون أن التقوى - المطلوب في الإسلام – إنما هو بلبس الرث من الثياب، والتبطل عن الأعمال، وتأديب النفس لحد القسوة.


ذلك أن من عقائد الإسلام عقيد ة الدار الآخرة  تمثل نقطةً أساسيةً في عقل المسلم بما فيها من حساب، وعدل، وجزاء، وجنة، ودار خلود، ونعيم مقيم، وانتصاف للمظلومين والمحرومين. كما أن الإسلام يحث الإنسان على الجهاد طوال الوقت، سواء اتصل ذلك الجهاد بالنفس وبحملها على المكاره ومنعها عما تحب، أو بالأعداء ودفعهم عن الظلم والفساد في الأرض، فهذه كلها تعزز تلك الفكرة.

والواقع أنهم تعرضوا لسوء الفهم في تاريخ الفكر الإسلاميّ؛ لأن الإسلام كما هو يُوَجِّه المسلم إلى الآخرة، ويجعل قلبه معلقا بها، فهو أيضًا يشتبك مع الدنيا، ويتفاعل معها إبداعًا واستمتاعًا في توازن ووسطية تمثل معلما بارزًا من معالم الإسلام تجاه القضايا المتعددة.

فحين نلقي النظر على كتاب الله وسنة رسوله - ﷺ- و ننظر في النصوص يتجلى لنا أن بعضها واردة بشأن ذم الدنيا، والزهد فيها، والتخفف عنها، والأخرى تدعو للتمتع بالطيبات، وعدم نسيان نصيب الإنسان منها، وتستنكر تحريم «زينة الله». منها على سبيل المثال قوله تعالى: ﴿يٰبَنِيٓ آدَمَ خُذُوا زِينَتَكُمْ عِنْدَ كُلِّ مَسْجِدٍ وَكُلُوا وَاشْرَبُوا وَلَا تُسْرِفُوا إِنَّهُ لَا يُحِبُّ الْـمُسْرِفِينَ 31 قُلْ مَنْ حَرَّمَ زِينَةَ اللَّهِ الَّتِي أَخْرَجَ لِعِبَادِهِ وَالطَّيِّبٰتِ مِنَ الرِّزْقِ قُلْ هِيَ لِلَّذِينَ آمَنُوا فِي الْحَيَوٰةِ الدُّنْيَا خَالِصَةً يَوْمَ الْقِيٰمَةِ كَذَلِكَ نُفَصِّلُ الْآيٰتِ لِقَوْمٍ يَعْلَمُونَ﴾ (الأعراف:32) وقوله تعالى: ﴿وَابْتَغِ فِيمَا اٰتٰكَ اللَّهُ الدَّارَ الْآخِرَةَ وَلَا تَنْسَ نَصِيبَكَ مِنَ الدُّنْيَا وَأَحْسِنْ كَمَا أَحْسَنَ اللَّهُ إِلَيْكَ وَلَا تَبْغِ الْفَسَادَ فِي الْأَرْضِ إِنَّ اللَّهَ لَا يُحِبُّ الْمُفْسِدِينَ﴾ (القصص:77) و قد وردت هذه الآية الكريمة في سياق قصة «قارون» مع قومه حينما خرج عليهم في زينته مختالا فرحًا؛ فقال له قومه: ﴿لَا تَفْرَحْ إِنَّ اللَّهَ لَا يُحِبُّ الْفَرِحِينَ﴾ (القصص:76) أي لا تبطر بما أنت فيه من الأ موال. قال ابن عباس - رضي الله عنهما - يعني المرحين.(1)

قراءة في معنى الفرح :

الفرح لغة: مصدر من فرح يفرح يدل على خلاف الحزن. واصطلاحًا: انفتاح القلب بما يتلذذ به. وقيل هو «لذة القلب لنيل المشتهى». وهو أعلى أنواع نعيم القلب ولذته وبهجته. و الفرح والسرور نعيمه، والهم والحزن عذابه. والفرح بالشّيء فوق الرّضا به. فإنّ الرّضا طمأنينة وسكون وانشراح. والفرح لذّة وبهجة وسرور(2).

أنواع الفرح:

من الفرح ما هو مذموم، ومنه ما هو محمود. وقد ورد في القرآن والسنة على النوعين كليهما. والفرح المحمود هو الفرح بتحقيق طاعة الله أو بالحصول على نعمة من نعمه التي لاتحصى، قال تعالى: ﴿قُلْ بِفَضْلِ اللَّهِ وَبِرَحْمَتِهِ فَبِذَلِكَ فَلْيَفْرَحُوا هُوَ خَيْرٌ مِمَّا يَجْمَعُونَ﴾ (يونس:58) وقد جاءت في حال الشهداء حين يطالعون ما أعد الله لهم من جزاء ونعيم: ﴿فَرِحِينَ بِمَا اٰتٰهُمُ اللَّهُ مِنْ فَضْلِهِ﴾(آل عمران:170) أما الفرح المذموم فهو الفرح بمتاع الحياة الدنيا، والاغترار به، ونسيان صاحب الفضل والإحسان، قال تعالى عن هؤلاء المنشغلين بما آتاهم الله من نعم: ﴿وَإِذَا أَذَقْنَا النَّاسَ رَحْمَةً فَرِحُوا بِهَا وَإِنْ تُصِبْهُمْ سَيِّئَةٌ بِمَا قَدَّمَتْ أَيْدِيهِمْ إِذَا هُمْ يَقْنَطُونَ﴾ (الروم:36) وقال: ﴿اللَّهُ يَبْسُطُ الرِّزْقَ لِمَنْ يَشَاءُ وَيَقْدِرُ وَفَرِحُوا بِالْحَيَوٰةِ الدُّنْيَا وَمَا الْحَيَوٰةُ الدُّنْيَا فِي الْآخِرَةِ إِلَّا مَتَاعٌ﴾ (الرعد:26). وقال أيضا: ﴿إنه لفرح فخور﴾ (هود:10) فاتضح أن الفرح ليس له حكم بذاته، إنما يتحدد حكمه بما يرتبط به من أسباب، وما يترتب عليه من نتائج.

نماذج من حياة النبي - ﷺ-

حين ننظر في حياة النبي- عليه ألف ألف تحية وسلام- نجد أنه - ﷺ- كان حريصا على أن يملأ حياته با لبهجة والفرح والاستبشار، إلى جانب كونها حافلة بالغزوات والجهاد حتى كانت نموذجا عمليا لحسن التعامل مع الطيبات، ومع ما يدخل السعادة على النفس وعلى الآخرين.

كان النبي  - ﷺ- يحب التفاؤل والتيامن، ويكره التشاؤم والتطير. ويدعو إلى الرفق في كل شيءٍ، «ما خير رسول الله - ﷺ- بين أمرين إلا أخذ أيسرهما، ما لم يكن إثما؛ فإن كان إثما، كان أبعد الناس منه»(3). ويحث على إ سعاد الآخرين، ويجعل ذلك قربة يتقرب بها الإنسان لربه الكريم، ويجيب عندما يسأل عن أحب الأعمال: «سرور تدخله  على مسلم»(4). بل ربما كان  - ﷺ- يمزح مع أصحابه لإيناس المصاحبين ولإدخال السرور على المخاطبين؛ ولكن لا يقول إلا الحق كما قال  - ﷺ- : «إني لأمزح، ولا أقول إلا حقا»(5). ويحذر من العنف والقسوة، ويقول للأعرابي الذي استنكر تقبيل الصبيان: «أو أملك لك أن نزع الله من قلبك الرحمة»(6). ويعلن لأصحابه فى غير خجل: «حبّب إليّ من الدنيا النساء، والطيب، وجعل قرة عيني في الصلاة»(7).

فكل من هذه الأقوال والأ فعال - وغيرها كثير- يحيطنا علماً بأنه - ﷺ- كان على حظٍ وافرٍ من نِعم الله - عز وجل-، ويدعو الآخرين إليه أيضًا، وليست هذه الأقوال والأفعال متعارضة مع جهاده أومع تبتّله وعبوديّته. بل الواقع أنه  - ﷺ- كان يعطي لكل وقت حقه، ولكل حال حقه.

إذن البهجة زاد للنفس الطيبة، وهي من طيب الحياة التي ارتضاه الله لأهل الإيمان، لاتصرفهم عن العبادة، ولاتنسيهم الآخرة، وتربطهم مع الكون.

من فوائد الفرح :

  1. الفرح بنعم الله يستتبع الشكر ومزيد الفضل.
  2. الفرح بآلاء الله علامة الإيمان به، وكونه المصدر الحقيقيّ له.
  3. الفرح بفضل الله يشيع المودّة بين المؤمنين.
  4. الفرح بالابتلاء دليل القرب من الله والرّضا بقضائه.
  5. إن الله يفرح بتوبة عبده وهذا باعث إلى المسارعة بها وإقلاع العبد عن المعصية.
  6. فرح المرء باستقامة الآخرين يشيع الحبّ في المجتمع. ويجلب القرب من الله تعالى.
  7. الفرح بفضل الله ثمرة الرّضا من الله على العبد(8).


الختام :

فيحسن للإنسان أن يتعامل مع نفسه في أطوارها وسياقاتها المتنوعة تعاملا رفيقا، ويجعل توازنها وعافيتها من أهم المقاصد والغايات؛ لأن ذلك سبيلها لحسن القيام بالتكليف والعيش الطيب الذى هو مرضيّ عند الله لعباده، و أن يقبل على الطيبات وعلى «زينة الله» يشبع منها رغبات نفسه بلا إسراف ومغالاة، متذكرًا أنه في كل حا لاته ينبغي أن يكون عبدًا لله لا تستثني حالة من تلك، سواء كان في محراب المسجد أو في ساحات الحياة؛ لأن المؤمن ينشد سعادة الدنيا والآخرة كليهما، فهو في لحظات السعادة لا يغتر بالفرح، وهو عند نقصانها مع تقلب أحوال العيش من الصابرين الشاكرين. وبا لجملة التيسير والرفق هو منهج الإسلام، والفرح والابتهاج في حياة الإنسان هو مرضاة الرحمن مالم يبلغ العصيان.

الهوامش:
(1) تفسير ابن كثير، ج:6 ص:228، ط: دار الكتب العلمية، بيروت.
(2) نضرة النعيم في مكارم أخلاق الرسول الكريم ج:7 ص : 93- 3094  لعدد من المختصين بإشراف الشيخ صالح بن عبدالله إمام وخطيب الحرم المكي، ط: دار الوسيلة للنشر والتوزيع، جدة.
(3) مسند أحمد، رقم الحديث: 26262.
(4) المعجم الكبير للطبراني، رقم الحديث: 13646.
(5) المعجمم الأوسط للطبراني، رقم الحديث: 7322.
(6) شعب الإيمان للبيهقي، رقم الحديث: 10502.
(7) مسند أحمد، رقم الحديث: 14037.
(8) نضرة النعيم المذكور، ج:7 ص: 3106.

Google Ads